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这正如音乐这种艺术形式，以基础的乐理知识为前提，讨论一首曲子的感受，是有价值的。更进一步，掌握一首曲子的创作时代，以及那个时代的社会环境、人文思潮之后，再对这首曲子进行哲思层面的探讨，是更有意义的。而退一步，如果连基础的乐理都不了解、也不掌握的几个人，探讨一首乐曲的好坏，并美其名曰：“每个人都有权利拥有自己的观点”。我们就悄悄的退后一步，努力做到人不知而不愠。（此处的人不知，有些曲解了先贤的本意。） | 这正如音乐这种艺术形式，以基础的乐理知识为前提，讨论一首曲子的感受，是有价值的。更进一步，掌握一首曲子的创作时代，以及那个时代的社会环境、人文思潮之后，再对这首曲子进行哲思层面的探讨，是更有意义的。而退一步，如果连基础的乐理都不了解、也不掌握的几个人，探讨一首乐曲的好坏，并美其名曰：“每个人都有权利拥有自己的观点”。我们就悄悄的退后一步，努力做到人不知而不愠。（此处的人不知，有些曲解了先贤的本意。） | ||
环顾四周，数学这类的学科，却很妙，几乎碰不到2+3等于几的问题，“每个人都有权利拥有自己的观点”这样的囧境。表象的原因大体是“有标准答案”，套用大宝贝你背诵的美文里的一个小句式： | 环顾四周，数学这类的学科，却很妙，几乎碰不到2+3等于几的问题，“每个人都有权利拥有自己的观点”这样的囧境。表象的原因大体是“有标准答案”，套用大宝贝你背诵的美文里的一个小句式： 但是，聪明的，你告诉我，5是标准答案吗，还是加法的原则是标准答案呢？可不可以等于10（1和0分开来读），可以不可以等于11（两个1分开读），这里有标准答案吗？ | ||
数学来了，有清晰的理解；艺术来了，有不同的认知；哲学来了，有迥异的观点。但是，聪明的，你告诉我，相同和迥异的差别究竟是什么呢？——是不同的认知罢：那是什么？又该如何理解呢？是深浅不一罢：又该如何提升呢？ | 数学来了，有清晰的理解；艺术来了，有不同的认知；哲学来了，有迥异的观点。但是，聪明的，你告诉我，相同和迥异的差别究竟是什么呢？——是不同的认知罢：那是什么？又该如何理解呢？是深浅不一罢：又该如何提升呢？ | ||